domingo, 24 de noviembre de 2013

Consejos a las familias con niños con TDAH

Estos consejos pretenden mejorar el ambiente en casa y que la familia ayude al niño con TDAH:

 Es probable que los hermanos y hermanas de los niños con TDAH encuentren la convivencia complicada. Es frecuente que los niños con TDAH reciban más atención de los padres, lo cual puede hacer que los hermanos se sientan rechazados o excluidos. Incluso que vean que a su hermano/a con TDAH se le trata de forma diferente y “se sale con la suya” con su mal comportamiento. No existe una solución sencilla a estos problemas, pero estos consejos pueden ser útiles: 
  •  Tener normas claras sobre el respeto del espacio y la propiedad de cada uno de los niños. Facilitar algunas áreas seguras de almacenamiento separadas. 
  •  Dejar que los hermanos/as mayores tengan un cerrojo en la puerta.
  •  Establecer una prohibición absoluta sobre el molestar durante las horas de estudio. 
  •  Fijar una actividad o un momento del día para estar plenamente disponible para los hermanos/as.

domingo, 10 de noviembre de 2013

Perfil de un alumno con TDAH y Adaptación curricular



PERFIL DE UN ALUMNO CON TDAH
Sexo: Varón
Edad: 7 años
Curso: 1° de primaria
El alumno fue diagnosticado durante las últimas vacaciones de verano  con el Transtorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), diagnóstico que fue demandado por la profesora tutora, a partir de observar en el niño dificultades en el aprendizaje y una conducta desadaptada en el aula, tanto a nivel de comportamiento como socialmente.
Qué piensa y siente

Qué oye
Qué ve



Incapaz de controlar su impulsividad, habla en clase sin ningún control y no ajustándose al tema presentado. Siente que no es capaz de controlarse, que es el peor de la clase, que da siempre las respuestas incorrectas, que los demás piensan mal sobre él. Su autoestima es muy baja, y harto de ser siempre el peor, no admite críticas, ni correcciones por parte del adulto.
A veces piensa que no entiende la consigna de los ejercicios. Los ve complicados, hay demasiadas preguntas a la vez, el ejercicio require más de una contestación. Siente que no puede tener una concentración continuada, y que necesita que la formulación del ejercicio sea expresada  en pequeños pasos. Siente que tras cada fragmento del ejercicio necesita una corta pausa.



Alumno acostumbrado a ser el centro de reprimendas y advertencias, oye poca palabra de estímulo y aliento. Le gustaría oír alabanzas y expresiones motivantes que reconocieran sus esfuerzos, sobre todo delante del grupo clase, le gustaría ser valorado por sus cosas buenas, así su autoestima mejoraría y podría empezar a cambiar.
No le gusta oír correciones  a su conducta delante del grupo, le gustaría escucharlas a solas con su maestra, una vez que la clase ha finalizado. Preferiría que su maestra le hiciera un pequeño gesto y él comprendería que es momento de cambiar, de trabajar y de centrarse. Sería el código secreto entre su maestro y él, nadie más lo sabría.



El alumno ve un entorno hostil, ve un entorno que no le comprende. Su padres insisten en que debe organizarse mejor y acabar sus tareas. Su maestro hace solo hincapié en que no debe interrumpir la clase. Y sus amigos, ya no quieren jugar tanto con él como antes, porque no le gusta perder y se enfada con ellos de forma violenta, no tiene aguante para la crítica. Ve que los demás se alejan.



       Qué dice y hace
         Esfuerzos
            Resultados


No puede estar sentado de forma continuada en la clase, necesita moverse y cambiar de actividad. Cuando habla en público, o no se ajusta al tema o no guarda el turno, interrumpiendo a los demás. Le gusta llevar razón, se siente frustrado cuando los demás no reconocen que su opinion es acertada.Busca el ser reconocido por los demás y por su maestro, por eso, tiene constantes muestras de llamar la atención. Le gustan las clases de Arte, porque muestra una gran creatividad, y aquí sí que los demás reconocen su valía, es el único momento de la jornada escolar donde se sienta valorado y reconocido.


Se esfuerza poco, porque carece de motivación. Además, no comprende bien la tarea, no sabe cómo organizarse ni planificar la ejecución del ejercicio. Por lo tanto, su esfuerzo es nulo, porque necesita que le enseñen con nuevas estrategias y adaptaciones, la manera de ejecutar sus trabajos y de ejercitar su concentración en intervalos de tiempo cortos pero intensos. Sin embargo, sí se esfuerza por mantener el contacto visual con su maestro y en general con aquellos que se dirigen a él. De alguna manera es consciente, que este contacto mirando a los ojos del otro, es importante para comprender mejor lo que se le dice. Del mismo modo, se esfuerza por empezar de nuevo a trabajar cada vez que su maestro le toca en el hombro. Ésta ha sido la señal pactada entre ellos. No quiere traicionar el acuerdo,  y por lo tanto sus esfuerzos van encaminados a mejorar cada vez que siente la mano de su profesora en hombro.


Sus resultados escolares hoy por hoy no son satifactorios. Ha sido diagnosticado con TDAH hace escasos meses. El equipo de orientación multidisciplinar está trabajando conjuntamente con la familia y la profesora-tutora. Se trabaja sobre todo en la dirección de cambiar actitudes negativas hacia el alumno, a que el personal docente cree una empatía con el niño, desarrolle paciencia y elabore estrategias para que el alumno pueda alcanzar los objetivos previstos para el curso, una vez que se ha visto que la inteligencia del alumno es incluso superior a la media de la clase.











ADAPTACIÓN CURRICULAR
Título
Letra g suave
Nivel
1° de Educación Primaria
Justificación
Grupo de 24 alumnos, uno de ellos con TDAH, donde se ve necesaria la elaboración de una estrategia pedagógica para que este alumno consiga los objetivos establecidos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
-          Reconocer, leer y escribir la letra g suave.
-          Integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-          Respetar el turno de palabra.
-          Planificar y organizar el trabajo antes de comenzar la tarea.


CONTENIDOS Y RECURSOS

Los contenidos permanecen iguales: lectura y escritura de palabras con la letra g suave. Los cambios se realizan en los recursos:
Ayuda de pósters y carteles elaborados por los alumnos. Se trata de ayudas pictográficas, que el alumno colgará en lugares estratégicos de la clase, indicando las normas básicas de convivencia de la misma. El póster protagonista de esta unidad será aquel que indique que hay que guardar el turno de palabra, levantar la mano y saber esperar y escuchar al otro.
Otro recurso importante será la elaboración en una cartulina de una secilla tabla con todos los nombres de los alumnos. Aquellos que consigan la mayoría de las veces guardar el turno de palabra, recibirá al final del día una “carita sonriente” en forma de pegatina, que será pegada al lado del nombre de cada alumno. Cuando se hayan reunido cinco caritas , el alumno recibirá una gratificación , será el encargado de elegir los juegos que se realicen la siguiente semana en los tiempos libres para la clase y en el tiempo de Educación Física.




Metodología
Las adaptaciones son las siguientes:
El alumno se sentará cerca de la maestra, donde no pueda sufrir ningún tipo de distracción.
Cada ejercicio formulado sera fragmentado en pequeños pasos, nunca presentarle dos cuestiones  a la vez.
El alumno leerá primero en voz alta, después subrayará, continuará explicando con sus palabras el contenido de la pregunta, y por último ejecutará el ejercicio.
El alumno realizará una corta pausa entre un ejercicio yel siguiente. En caso de necesidad, se adoptará la estrategia ” tiempo fuera”.
Se promoverá el trabajo en equipo, donde nuestro alumno será nombrado coordinador artístico de los diferentes equipos a la hora de realizar las ilustraciones pictóricas mencionadas en el apartado anterior.
Se establecerá el uso de una agenda, donde se supervisará diariamente que el alumno anote sus ejercicios que deberá  acabar de completar en casa con ayuda de sus padres y también donde indique el material a traer a la escuela para la siguiente jornada. Este método de trabajar con una agenda, sera  adoptado por toda la clase, pero en el caso de nuestro alumno con TDAH será supervisada a diario por su profesora.


Temporalización
En la realización de los diferentes ejercicios , el alumno contará con un tiempo extra de 10 minutos más que los demás alumnos. Esto es, porque la tarea se le presentará fragmentada, y necesitará un tiempo mayor para verbalizarla y explicársela a su profesora antes de ejecutarla.
En la realización del dictado, el alumno hará el mismo de forma individual con la maestra. Se le dictará el dictado de forma más lenta, manteniendo cuando escucha la mirada con la profesora, así se dará cuenta la educadora si el alumno ha atendido y comprendido la palabra que se dicta.

Tareas y actividadeS
Lunes
Se aprovecharán sus dotes artísticas para que pinte en la pizarra digital algunos objetos y animales que contengan la letra g. El alumno preguntará a los niños que tengan la mano levantada qué representa el dibujo. Se trata de que él aprenda con esta estrategia la importancia de guardar el turno de palabra y controlar la impulsividad.
Martes
Se formarán equipos, cada equipo resolverá uno de los ejercicios TIC descritos en la programación de la unidad didáctica. El alumno con TDAH explicará a la profesora primero en qué consiste el ejercicio , después se lo explicará a los demás. Conseguiremos que ante el éxito, pueda valorarse más. Se corregirán las faltas entre todos y la maestra hará notar que todo el mundo se equivoca y que todos deben estar preparados para enfrentarse a las correciones.
Miércoles
Jornada dedicada a la caligrafía de la letra g. El alumno con TDAH junto con otros compañeros de la clase que cuenten con defectuoso trazado de las letras, procederán primero a realizarla en la PDI, una vez con el dedo y otra vez con los rotuladores digitales, haciendo  hincapié en la correcta dirección. Nuestro alumno, más tarde contará con un reloj de arena, que le indicará con cuánto tiempo contará para realizar la posterior hoja de caligarfía de la citada letra.
Jueves
Ahora se introducirán los sonidos gue y gui y su peculiar forma de escribirlos con letra u . Al alumno con TDAH se le seguirá fragmentando el ejercicio. Primero, se le presentará  “gue , se hará el ejercicio correspondiente con este sonido, y por ultimo, la “ gui”.
Viernes
Tiempo dedicado a la realización del dictado. Ya ha sido apuntado que el alumno con TDAH lo realizará de forma individual con la profesora.

Criterios de evaluación
1)      El alumno será capaz de leer y escribir palabras con ga, go, gu, gue y gui.
2)      Será capaz de leer en voz alta el contenido de las tareas presentadas.
3)      Será capaz de explicar en qué consiste el ejercicio y cuáles son los pasos a seguir para realizarlo.
4)      Será capaz de levantar la mano para expresar una pregunta u opinion en público.

domingo, 3 de noviembre de 2013

ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA




TÍTULO
LETRA  G SUAVE
NIVEL
Primer Ciclo. Curso: 1°

JUSTIFICACIÓN
Dentro del aprendizaje de la lecto-escritura, aparece esta letra complicada por su regla ortográfica  de escribirla en unión con la u para los sonidos gue y gui.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS


     1)   Reconocer auditivamente el sonido /g/suave.
     2)    Leer palabras que contengan el sonido /g/ suave.
     3)    Escribir palabras con el sonido /g/ suave.
     4)    Integrar las TIC en el proceso de enseñanza–aprendizaje.





CONTENIDOS Y RECURSOS

CONTENIDOS:

1) Letra g suave.
2) Lectura y escritura de palabras que representen objetos o ideas con el sonido /g/ suave

 RECURSOS:

  
1) Recursos para la lecto-escritura ( encontrados a través de los buscadores diigo y agrega2).
http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/66 

http://www.orientacionandujar.es/lectoescritura/ 


2) PDI para promover en el alumnado el aprendizaje interactivo.





METODOLOGÍA

La metodología empleada  será eminentemente activa por parte de los alumnos, gracias al empleo de los recursos TIC. Las actividades siempren serán diseñadas para gran grupo, donde se atenderá a las explicaciones del profesor, después se procederá a la realización de actividades con la PDI, y por último, una etapa final donde el alumno tendrá que completar ya diferentes ejercicios de forma individual.
                                             TEMPORALIZACIÓN

1 semana en la sesión dedicada a la asignatura de Lengua Castellana

TAREAS Y ACTIVIDADES

LUNES:

En gran grupo, el profesor explicará cómo suena la letra g suave. Los alumnos irán mencionando por turnos, palabras que contengan dicho fonema.
El profesor escribirá en grande y muy lentamente en la PDI el correcto trazado de la letra. También los alumnos podrán escribir la letra en diferentes colores en la pizarra. El maestro atenderá que ésta sea hecha correctamente.
Para finalizar la sesión, los alumnos deberán completar los ejercicios de la grafía de la letra g contenidos en su libro de texto.

MARTES:

El alumno se reunirá alrededor de la PDI. El profesor proyectará distintas actividades del recurso:
Elegirá ejercicios del nivel 2, letra g: “ escuchar el sonido”, “hacer parejas de sonidos iguales” y “ordenar en el correcto orden sonidos iguales “. Por turnos, un alumno irá realizando el ejercicio, con la colaboración y ayuda de todos los demás. El profesor vigilará que todo el mundo pueda participar.

MIÉRCOLES:

A los alumnos les serán entregadas fichas con la letra g que deberán completar. Se trata de fichas fotocopiables del recurso:
Serán seleccionadas fichas de caligrafía de la letra g, primero sóla, y después con las vocales a, o y u ( ga, go, gu).

JUEVES:

En esta sesión, el profesor presentará el sonido gue y gui. Explicará la peculiaridad de la “u” que no se pronuncia y los niños escribirán las dos formas en su libro de texto.
De la misma manera que el profesor hizo con ga, go y gu, ahora seleccionará aquellos ejercicios del primer recurso que contengan estos grupos de letras nuevos. Los alumnos que no hubieran participado en la vez anterior, ahora tendrán ocasión de hacerlo ante la PDI.

VIERNES:

Para finalizar el aprendizaje de la letra g suave, el alumnado realizará en sus cuadernos y de forma individual, un corto dictado de palabras que contengan este sonido.
Después de haber corregido el dictado, el profesor proyectará en la PDI algunas imágenes y dibujos ( paraguas, goma, guitarra, gota…) y el alumno escribirá de forma correcta  las palabras que designan dichas representaciones.


                          CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1)     El alumno leerá correctamente palabras sencillas con ga, go, gu y
gue,gui.    
2)     De la misma manera, sera capaz de escribir dichas palabras.

3)     Comprenderá y utilizará de forma correcta gue y gui en las palabras  
          que así lo requieran.
                                        ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Contando la clase de 1° con un alumno con TDAH, se realizárá una adaptación 
  curricular que atienda las necesidades educativas del mismo.