PERFIL
DE UN ALUMNO CON TDAH
Sexo: Varón
Edad: 7 años
Curso: 1° de primaria
El alumno fue diagnosticado durante
las últimas vacaciones de verano con el
Transtorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), diagnóstico que fue
demandado por la profesora tutora, a partir de observar en el niño dificultades
en el aprendizaje y una conducta desadaptada en el aula, tanto a nivel de comportamiento
como socialmente.
Qué
piensa y siente
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Qué
oye
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Qué
ve
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Incapaz de controlar su impulsividad, habla
en clase sin ningún control y no ajustándose al tema presentado. Siente que
no es capaz de controlarse, que es el peor de la clase, que da siempre las
respuestas incorrectas, que los demás piensan mal sobre él. Su autoestima es
muy baja, y harto de ser siempre el peor, no admite críticas, ni correcciones
por parte del adulto.
A veces piensa que no entiende la consigna de
los ejercicios. Los ve complicados, hay demasiadas preguntas a la vez, el
ejercicio require más de una contestación. Siente que no puede tener una concentración
continuada, y que necesita que la formulación del ejercicio sea
expresada en pequeños pasos. Siente
que tras cada fragmento del ejercicio necesita una corta pausa.
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Alumno acostumbrado a ser el centro de
reprimendas y advertencias, oye poca palabra de estímulo y aliento. Le
gustaría oír alabanzas y expresiones motivantes que reconocieran sus
esfuerzos, sobre todo delante del grupo clase, le gustaría ser valorado por
sus cosas buenas, así su autoestima mejoraría y podría empezar a cambiar.
No le gusta oír correciones a su conducta delante del grupo, le
gustaría escucharlas a solas con su maestra, una vez que la clase ha
finalizado. Preferiría que su maestra le hiciera un pequeño gesto y él
comprendería que es momento de cambiar, de trabajar y de centrarse. Sería el
código secreto entre su maestro y él, nadie más lo sabría.
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El alumno ve un entorno hostil, ve un entorno
que no le comprende. Su padres insisten en que debe organizarse mejor y
acabar sus tareas. Su maestro hace solo hincapié en que no debe interrumpir
la clase. Y sus amigos, ya no quieren jugar tanto con él como antes, porque
no le gusta perder y se enfada con ellos de forma violenta, no tiene aguante
para la crítica. Ve que los demás se alejan.
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Qué
dice y hace
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Esfuerzos
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Resultados
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No puede estar sentado de forma continuada en
la clase, necesita moverse y cambiar de actividad. Cuando habla en público, o
no se ajusta al tema o no guarda el turno, interrumpiendo a los demás. Le
gusta llevar razón, se siente frustrado cuando los demás no reconocen que su
opinion es acertada.Busca el ser reconocido por los demás y por su maestro,
por eso, tiene constantes muestras de llamar la atención. Le gustan las
clases de Arte, porque muestra una gran creatividad, y aquí sí que los demás
reconocen su valía, es el único momento de la jornada escolar donde se sienta
valorado y reconocido.
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Se esfuerza poco, porque carece de
motivación. Además, no comprende bien la tarea, no sabe cómo organizarse ni
planificar la ejecución del ejercicio. Por lo tanto, su esfuerzo es nulo,
porque necesita que le enseñen con nuevas estrategias y adaptaciones, la
manera de ejecutar sus trabajos y de ejercitar su concentración en intervalos
de tiempo cortos pero intensos. Sin embargo, sí se esfuerza por mantener el
contacto visual con su maestro y en general con aquellos que se dirigen a él.
De alguna manera es consciente, que este contacto mirando a los ojos del otro,
es importante para comprender mejor lo que se le dice. Del mismo modo, se
esfuerza por empezar de nuevo a trabajar cada vez que su maestro le toca en
el hombro. Ésta ha sido la señal pactada entre ellos. No quiere traicionar el
acuerdo, y por lo tanto sus esfuerzos
van encaminados a mejorar cada vez que siente la mano de su profesora en hombro.
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Sus resultados escolares hoy por hoy no son
satifactorios. Ha sido diagnosticado con TDAH hace escasos meses. El equipo
de orientación multidisciplinar está trabajando conjuntamente con la familia
y la profesora-tutora. Se trabaja sobre todo en la dirección de cambiar
actitudes negativas hacia el alumno, a que el personal docente cree una
empatía con el niño, desarrolle paciencia y elabore estrategias para que el
alumno pueda alcanzar los objetivos previstos para el curso, una vez que se
ha visto que la inteligencia del alumno es incluso superior a la media de la
clase.
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ADAPTACIÓN
CURRICULAR
Título
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Letra g suave
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Nivel
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1° de Educación Primaria
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Justificación
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Grupo de 24 alumnos, uno de ellos con TDAH, donde se ve necesaria la
elaboración de una estrategia pedagógica para que este alumno consiga los
objetivos establecidos.
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OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
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Reconocer, leer y escribir la
letra g suave.
-
Integrar las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Respetar el turno de
palabra.
-
Planificar y organizar
el trabajo antes de comenzar la tarea.
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CONTENIDOS
Y RECURSOS
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Los contenidos permanecen iguales: lectura y escritura de palabras con
la letra g suave. Los cambios se realizan en los recursos:
Ayuda de pósters y carteles elaborados por los alumnos. Se trata de
ayudas pictográficas, que el alumno colgará en lugares estratégicos de la
clase, indicando las normas básicas de convivencia de la misma. El póster
protagonista de esta unidad será aquel que indique que hay que guardar el turno
de palabra, levantar la mano y saber esperar y escuchar al otro.
Otro recurso importante será la elaboración en una cartulina de una
secilla tabla con todos los nombres de los alumnos. Aquellos que consigan la
mayoría de las veces guardar el turno de palabra, recibirá al final del día
una “carita sonriente” en forma de pegatina, que será pegada al lado del
nombre de cada alumno. Cuando se hayan reunido cinco caritas , el alumno recibirá
una gratificación , será el encargado de elegir los juegos que se realicen la
siguiente semana en los tiempos libres para la clase y en el tiempo de
Educación Física.
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Metodología
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Las adaptaciones son las siguientes:
El alumno se sentará cerca de la maestra, donde no pueda sufrir ningún
tipo de distracción.
Cada ejercicio formulado sera fragmentado en pequeños pasos, nunca
presentarle dos cuestiones a la vez.
El alumno leerá primero en voz alta, después subrayará, continuará
explicando con sus palabras el contenido de la pregunta, y por último
ejecutará el ejercicio.
El alumno realizará una corta pausa entre un ejercicio yel siguiente.
En caso de necesidad, se adoptará la estrategia ” tiempo fuera”.
Se promoverá el trabajo en equipo, donde nuestro alumno será nombrado
coordinador artístico de los diferentes equipos a la hora de realizar las
ilustraciones pictóricas mencionadas en el apartado anterior.
Se establecerá el uso de una agenda, donde se supervisará diariamente
que el alumno anote sus ejercicios que deberá
acabar de completar en casa con ayuda de sus padres y también donde
indique el material a traer a la escuela para la siguiente jornada. Este
método de trabajar con una agenda, sera adoptado por toda la clase, pero en el caso
de nuestro alumno con TDAH será supervisada a diario por su profesora.
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Temporalización
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En la realización de los diferentes
ejercicios , el alumno contará con un tiempo extra de 10 minutos más que los
demás alumnos. Esto es, porque la tarea se le presentará fragmentada, y
necesitará un tiempo mayor para verbalizarla y explicársela a su profesora
antes de ejecutarla.
En la realización del dictado, el alumno hará
el mismo de forma individual con la maestra. Se le dictará el dictado de
forma más lenta, manteniendo cuando escucha la mirada con la profesora, así
se dará cuenta la educadora si el alumno ha atendido y comprendido la palabra
que se dicta.
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Tareas
y actividadeS
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Lunes
Se aprovecharán sus dotes artísticas para que
pinte en la pizarra digital algunos objetos y animales que contengan la letra
g. El alumno preguntará a los niños que tengan la mano levantada qué
representa el dibujo. Se trata de que él aprenda con esta estrategia la
importancia de guardar el turno de palabra y controlar la impulsividad.
Martes
Se formarán equipos, cada equipo resolverá
uno de los ejercicios TIC descritos en la programación de la unidad
didáctica. El alumno con TDAH explicará a la profesora primero en qué
consiste el ejercicio , después se lo explicará a los demás. Conseguiremos
que ante el éxito, pueda valorarse más. Se corregirán las faltas entre todos
y la maestra hará notar que todo el mundo se equivoca y que todos deben estar
preparados para enfrentarse a las correciones.
Miércoles
Jornada dedicada a la caligrafía de la letra
g. El alumno con TDAH junto con otros compañeros de la clase que cuenten con
defectuoso trazado de las letras, procederán primero a realizarla en la PDI,
una vez con el dedo y otra vez con los rotuladores digitales, haciendo hincapié en la correcta dirección. Nuestro
alumno, más tarde contará con un reloj de arena, que le indicará con cuánto
tiempo contará para realizar la posterior hoja de caligarfía de la citada
letra.
Jueves
Ahora se introducirán los sonidos gue y gui y
su peculiar forma de escribirlos con letra u . Al alumno con TDAH se le seguirá
fragmentando el ejercicio. Primero, se le presentará “gue , se hará el ejercicio correspondiente
con este sonido, y por ultimo, la “ gui”.
Viernes
Tiempo dedicado a la realización del dictado.
Ya ha sido apuntado que el alumno con TDAH lo realizará de forma individual
con la profesora.
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Criterios
de evaluación
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1)
El alumno será capaz de leer y
escribir palabras con ga, go, gu, gue y gui.
2)
Será capaz de leer en voz alta el
contenido de las tareas presentadas.
3)
Será capaz de explicar en qué
consiste el ejercicio y cuáles son los pasos a seguir para realizarlo.
4)
Será capaz de levantar la mano
para expresar una pregunta u opinion en público.
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